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    转载新华网专访我校颜凤岺校长
    2015-05-11 16:06:55   来源:http://news.xinhuanet.com/edu/2015-04/24/c_127728620.htm   评论:0 点击:

      日前,国家权威媒体新华社主办的新华网“新华教育”栏目对北京第一实验小学新课程实验进行了全面报道,认为实验一小构建的“新实验课程体系”是破解教育公平难题,提升教育品质的有效尝试。专访全面介绍了新课程的框架体系、积极实践和深度思考,为深化基础教育综合改革提供了有益蓝本……

    构建新实验课程体系 破解公平难题

      2015年3月初,北京第一实验小学(简称北京实验一?。┑难页な盏搅搜5囊环庑?ldquo;走进新课程,携手促发展”,还有一张月度大课表。在这封致广大家长的信中,学校向家长们介绍了新课程改革的情况,并把学校研发的新实验课程系统归纳为五大新亮点,确实让众多家长感到惊喜。
      3月11日,北京实验一小校长颜凤岺收到一位体育教师发来的微信: “为什么要让学生练体育?因为希望学生理解这是一种精神的陪伴,一种生活的品味,培养一生的爱好。学体育早已超越了学一个特长的范畴。从小到大的过程中,学会成长,学会勤奋,学会严谨,学会沉下心来,学会坚持梦想,学会克服困难超越自我。其实,它更像是一种性格的磨练!”
      北京实验一小是一所百年名校,在建校之初就确立了“吸纳世界最新学理加以试验,为全国小学改进之先导”的办学宗旨。近年来,在颜凤岺校长的引领下,做出了很多开创性的工作,奠定了其在小学教育领域“实验性与示范性”的领先地位。近期,这所学校的体育教师何以会有这样的感悟?这所学校的课表怎么会是以月为单位呢?带着好奇和疑问,记者近日再次走进了北京第一实验小学,专程采访了颜凤岺校长。
      办好现代义务教育学校
      2014年3月,北京市西城区正式启动了深化教育领域综合改革方案。7月4日,原琉璃厂小学、原后孙公园小学并入北京实验一小,这两所小学的校址与一所中学置换,成为北京实验一小的低年级部。同时,北京实验一小在广安门外新建一所分校,吸收西城区实验小学、炭儿胡同小学、西城区实验幼儿园,形成了一校三址的办学格局和三校一园的集团发展模式。
      不难看出,教育改革的顶层设计,主要是通过教育资源的调整和重组,实现学生入学机会的公平。但教育资源整合之后,如何通过学校内部的深化改革,提高学校的教育教学质量,确保办学质量不滑坡呢?
      这无疑是一个亟待研究和解决的课题。
      合校之后,北京实验一小三个校区有1700多名学生53个教学班。生源的差异、学校文化的不同、管理风格的迥异以及老师们的融合,都需要颜凤岺校长一一破解。西城教委十分关注学校的发展,在加强领导班子建设方面给予大力支持,这使得颜凤岺校长有更多的时间和精力筹划学校的未来发展。
      颜凤岺,“全国十佳辅导员”称号获得者,曾经被评为“北京市先进工作者”, 2001年至今,担任北京实验一小校长。
      基于学校悠久的历史、丰厚的底蕴和鲜明的定位,他深入研究文化因素在课程、环境、德育、美育和管理诸方面对促进人的全面发展的地位和作用,创造性地将陶行知先生“生活即教育”的理念与文化相结合并进行提炼,提出了“生活教人,文化育人”的办学理念。他认为人是靠文化发展的,文化既是人的生活方式,也是人的发展方式。在育人的过程中要强调文化因素对人的影响,把文化和生活有机地结合起来,按照人的发展规律办教育,指导师生过有文化的生活,过明天的生活。
      在长期的办学实践中,他确立了“发展为本,课比天大”的核心价值观,构建起“统一规划、共同约定、自主发展”的现代教师发展模式,形成了“团队+名师”的教师队伍发展格局。多年的思考,也使他对教育的本质和规律有着深刻的理解和精辟的论述。
      颜凤岺校长认为,今天我们最根本的任务是办好现代义务教育学校。从这一角度分析,学校就会有特定的内涵,比如更强调政府的责任,更强调公益性和公平性。教育资源整合是为了解决机会公平,教育公平的最终目的是质量公平,在于学校要提高办学质量。
      颜校长把现代义务教育的内涵概括为三句话:保证适龄儿童享受义务教育的机会公平和质量公平,这是现代义务教育学校的性质所在;促进每一位学生健康快乐的成长,是现代义务教育学校的质量所在;尊重每一个学生的人格,帮助每一个学生最大程度的发展,是现代义务教育学校教师的职业道德所在。
      他强调,衡量一所现代义务教育学校的办学质量,不是说这所学校的学生分数有多高,比赛取得什么名次,而是要看这所学校通过课程设置和活动安排,能不能让每一个学生在六年的时间里快乐健康地成长。每一个学龄儿童都要享受到义务教育,老师们要为每一个学生最大程度的发展去工作,这是最大师德。
      颜校长告诉记者,在不同的历史时期,我们对教育的理解和界定有着不同的内涵。最早有“人民教育”的提法,那是特指我国经济实力不强、国家没有能力拿出钱来把整个义务教育全包下来的历史时期,学校经费有一大块需要学校自己去筹集,因而也就有了“人民教育人民办,办好教育为人民”的口号,究其本质是政府的义务教育责任没有落实到位。
      后来,我们提倡素质教育。实际上是换了一个角度,就是教育要做什么内容,办什么事。在党的十八大报告中提出办人民满意教育。
      如何才能办好现代义务教育学校呢?颜凤岺校长概括为五大要素:一个是科学的办学理念,这是学校发展的方向;第二,要有一个好的课程体系,因为学校是用课程育人的,这是学校办学的特点、方式和规律;第三,有一支能够胜任这种课程体系的教师队伍;第四,是学校的硬件设施;第五,是学校管理。
      五大要素构成了学校的整体工作,其中最核心的是在正确的办学理念指导下的课程,其他要素都是围绕着课程体系的有效实施而展开的。
     
      两个维度构建新课程体系
      颜凤岺校长介绍说,北京实验一小近十多年的课程改革经历了三个阶段。第一个阶段,参与以国家课标的出台为标志的校本课程开发。2001年,国家课程大纲变成国家课标,是近年来的第一次课程改革,强调国家、地方、校本课程的三级管理,在教育观念上也发生了很大变化;强调老师用教材而不是去讲教材,用教材就是组织教材,教材中的内容可以删减,也可以补充。
      第二个阶段,以参加北京市遨游计划为平台的课程整合。2012年,北京市启动遨游计划,北京实验一小有幸成为该计划的实验学校。学校利用这个机会,把零散的课程整合系统化,并对课程结构进行调整,构建自己学校的课程体系,把课程整合为四大项,即基础类、兴趣类、拓展类、养成类课程,并把德育课程、兴趣活动、学生的一日生活都纳入了课程体系管理,创立了“三个一”课程,用课程的方式实现全面育人。
      第三个阶段,以目前深化教育综合改革为契机的课程系统构建。北京实验一小构建课程的基本依据为义务教育的基本性质、系统论思想、学校的办学理念和核心价值观。
      北京实验一小的这次新实验课程设计始于2014年11月。首先,学校组织老师们编写课程框架。然后,由各个老师编写本学科的双基点、知识点,以学科组为单位培养骨干,由骨干教师带头,采取表格管理法,对本学科教材进行系统的分析,把课程的细分和整合结合起来,构建新的课程体系。
      从课程结构上来说,横向以国家课标和现行教材为依据,划分为人文类、科学类、艺术类、体育类、品德类等五大学科门类;纵向以学生学习规律为依据,划分为五大学习领域,形成了一个纵横交错的立体课程体系??纬淌恳灿稍吹氖该趴?,发展到目前的100多门,原来的周课表根本排不下,于是就出现了现在的月大课表,而且每个月的课程安排也不一样。
      为何出现100多门课程呢?以体育课为例,北京实验一小根据现行体育教材内容的分类方法,把体育课细分为篮球、乒乓球、足球、体操(包括技巧、街舞)、田径(包括跑、跳跃、投掷)、武术、民间传统体育等七大类体育专业项目,从认知体育项目入手为学生开设体育专业课,在不同的年级有相应的知识点(或要领)和能力,老师们完全以自己的专业和能力来组织教学内容,不仅保证了体育课的教学质量,而且让学生从对体育的认知、感受开始,经历了磨练和克服困难等等,最后形成对体育精神的整体认知。
      由此,我们也就不难理解北京实验一小的老师何以有那样的感悟,在这所学校中为何有月大课表的出现。
      其实,我国的体育课程历来重视体育训练,目前的小学体育课也以学生的运动训练为手段、促进学生身体健康发展为目的来进行定位,但缺失了体育教育。而真正的体育教育应该上升到文化精神的层面,应该是对人的一种需求的培养,对人的一种精神的磨练。
      北京实验一小的课程运行和执行共分为五个层面,分别为基础课程,强调基础,聚焦课堂,精准目标,把所有的精力集中起来放在课堂上;拓展课程则开阔学生的视野,丰富学生的认知;实践课程要把学生从教室小课堂带到社会大课堂,让学生亲身到社会尝试、体验;创新课程的综合性很强,打破了学科之间的界限,是综合很多学科之后的结果;展示课程主要借助学校的若干特色节,来展示各个学科的学习成果。
      以创新课型“图课程”为例,它可以分为读图、作图两类。这里的“图”不是指小人书中的插图,而是一种现代新的表达方式,具有简单、直观、便捷的特点。现代人的读图能力是重要的阅读能力之一,要把一张图读懂,需要学生有很强的综合能力。到了高年级则试着去作图,在老师的带领下,用图而不用传统文本的方式去表达事物,这对人的综合能力是一个很大的挑战,也有助于学生思维的训练和大脑的开发。
      通过创新课程的设置,还可以把基础、拓展、实践的课程整合起来,纵向贯通融合,并通过具体的载体呈现出来,就有了各种能力和相应的知识储备,创新也就有了可能。
      关于课程的专业细分,部分专家持有异议,甚至激烈反对,但颜凤岺校长认为,该细分的时候必须细分,细分是为了深入到本质去认知,而做的时候则一定要综合,学习是一个完整的过程,合与分是两个方面,缺一不可。其实,北京实验一小体育学科的改革就是把体育课细化专业,从学科本质出发,认识体育,培养学生锻炼的意识和能力,为学生未来成长奠基。
      另一方面,学科专业课细分之后,对教师的专业发展也起到了促进作用。教育资源整合之后,小规模学校合并为较大规模学校,为老师专业细分提供了条件,使老师们的专业发展定位更加清晰。同时,实现了教师由横向包年级、包班,变成了现在纵向的包专业,解决了学校内部教师资源配置不均衡的困难,为教育质量的公平提供了保障。此外,专业细分之后,通过课程设置可以实现小学和中学的学段衔接问题。
      其实,中小学学段衔接问题在教材的编辑上是系统的,但由于小学的课程设置和中学课程设置的不同,没有形成执行层面上的贯通,北京实验一小的做法具有现实意义。
      有序有趣与“有魂”相结合
      学生永远是学习活动的主体,好的课程设计必须有学生积极参与和投入的机制,才能取得成功。在课程设置中,如何才能形成调动学生学习主动性和积极性的机制呢?北京实验一小的做法是把德育和课程结合起来。
      目前,德育实效性差的主要原因,在于德育和学生生活的脱离,造成了学生的认知并不能指导自己的行为。北京实验一小的办学理念解决了这个问题,“生活教人,文化育人”就是让学生们在生活中去体验和感悟,在文化的熏陶中成为一个合格的公民。
      德育主要解决学生在学习活动中的认知问题、情感问题、态度问题,北京实验一小的老师们用德育课程去指导学生,要以什么精神状态去参与学习活动。学校不仅给学生在校学习创建“有序”、“有趣”的生活,还有魂儿,有精神。
      如何才能实现二者的完美结合呢?他们的做法是以少先队为学生学习生活的运行组织,同时与学习型组织相结合。
      不可否认,少先队组织是学生学习和自我教育的有效集体,而且有一套组织保障。学习型组织是一个当今世界促进人发展的重要组织,有着一套完备的理论和操作方式。少先队组织和学习型组织结合起来,可以使学生们通过组织的形式参与到学习中,通过共同的愿景、自我超越、共同学习、深度沟通等方式,形成一个互相支撑、互相帮助、互相督促的一种机制。
      北京实验一小以小队的方式让学生去自主活动,在活动的过程中逐渐形成自我教育的能力,以此作为保证实现义务教育任务和性质的体现。所谓小队是自愿组合、互相帮助的集体,用这种方式让学生学会合作学习,形成自我驾驭的能力。而这种自我驾驭能力的载体,一个是课程体系的内容,一个是组织手段,二者都可以提高德育的实效性。
      在评价机制上,北京实验一小的评价系统包括多维度的过程评价和阶段性的结果评价,最后形成一个综合性的评价。学校的纵向评价实现学生学习发展过程的水平展示,横向评价通过以小队为单位的学习型组织记录学生的活动状态,让学生在学习中能发挥自主性、能动性、创造性。
      在北京实验一小,学生们的学习成果纵向可以在特色节中展示,也可以在各种赛事中参加比赛,还可以在国际交往中交流,在学业展示中去表达;横向可以通过少先队学习型组织,记录学生的考勤和参与程度,记录学生参与活动的态度,是积极、主动、互相帮助的,还是消极、被动的,构成了小队活动过程状态记录的多维度评价。
      此外,北京实验一小对原有课程改革中的创新课型——《欣赏》课进行完善。原来的欣赏课主要目的是让老师带着学生去发现知识中新奇、奇妙的东西,让学生能够产生看到新东西之后的惊喜、赞叹、热爱,追求感受这种心理认知过程,让学生对学习有一个更深刻的认识。现在的欣赏课则让学生自己去发现,改变了以前新知识的呈现都是老师带给学生的,这就需要学科阅读能力。

      强调学科阅读能力
      提起阅读,我们习惯地认为,阅读是一种语文能力,因此培养阅读能力是语文学科教学的任务。其实,这种看法是不全面的,影响学生其他学科水平的一个很重要的因素就是学科阅读能力,比如数学阅读能力、物理阅读能力、化学阅读能力、政治阅读能力等等。
      在教学的过程中,老师们常?;岱⑾?,很多学生背书背得滚瓜烂熟,但是他们在做题时候,却不能抓住题目的中心思想,断章取义。究其原因,乃学科阅读能力出了问题。
      那么,如何才能提高学生的学科阅读能力呢?北京实验一小的做法还是通过课程设置,把欣赏课和提高学科阅读能力放在一起,在原来的《欣赏》课前面加了三个字变为《阅读与欣赏》,以阅读的方式让学生去欣赏,通过学科阅读实现学科欣赏。在这个过程中,既培养和训练了学科阅读能力,同时也让学生对学科有了本质认识,无疑是对原有课程的进一步升级。
      其实,《阅读与欣赏》课在整体上新增的东西并不多,因为国家课标有30节课时的限定,不能突破,但学??梢越薪峁股系牡髡?,就可以使这个课程发生质的变化。北京实验一小的探索和实践进一步说明,提高学校的教学质量不是加与减的问题,一定是整体的系统思想对课程进行结构调整,而不是最简单的方式加或减。
      颜校长认为,课程改革是对课程的整体规划,这就要求老师对育人一定有一个很清晰的定位,比如要培养哪方面的人,要设计一个什么样的课程来实现育人的目标。有了这个认识之后,按照这个高度、水平、认知,老师才能设计出课程,在执行这个课程的过程中、在课堂教学中才能有意识有方向的去做。
      因此,北京实验一小的新实验教材改革,从教学方法上提升到对整个课程的改革,强化教研组、学科组的建设。学科组不仅要能带领老师共同把课上好,还要进行教学方法的研究,而且学科组还要设计本学科的课程体系。
      以语文教学为例,听说读写是学习语文的四方面,听说是一个层面,读写是一个层面,前者是后者的基础。听说不需要识字,它是口头的表达,能听明白就是交流了。阅读必须建立在识字的基础上,不认字就没法阅读,没法写。
      我们的语文课用了大量课时去分析课文,每学期的教材就那么二十几篇课文,用那么多课时给学生分析却达不到应有的效果。颜校长认为,语文课文的性质是课例,它是老师和学生共同学习阅读的一个例子、范本,它并不能代替学生阅读的全部,它就是个例子。
      有了这样一个定位,北京实验一小的语文课文分析叫语文课例阅读课,分解为自由阅读课和阅读实践课,前者强调学生有充分自由的阅读空间,尊重学生的感受,并用课时保证下来。学生的阅读内容和阅读认知,尊重学生的自由,这就是阅读实践课,它是阅读的丰富,又是一种阅读的实践,让学生在语文的基础课上学会如何阅读,有什么规律和方法,然后在自由阅读课上运用自己的方法,去大量的实践。
      此外,北京实验一小还设置了课外阅读指导课,有专门的老师指导学生怎么开展课外阅读,让学生掌握课外阅读的方法,培养学生课外阅读的兴趣。
      语文的一个“读”,用三种课在校内就完成了,北京实验一小提高语文课的阅读质量还是从课程设置入手。
      “写”就是写字,是小学语文教学的重要内容,也是学生的一个能力。从课程设置上,一般可分为两方面,一个是语文老师要给学生教的硬笔书法,即写字课,从低年级开始,就指导学生写好、写对;另一方面,原来的书法课归艺术类课程,即美术书法。
      北京实验一小的书法课回归到语文课,让学生通过书法课去认知字的艺术性,不仅字要写对,还要写的好看。这样,从课程设置上把书法划分到语文课中来,是一次语文课程结构上的调整,把审美和语文有机地联系在一起,并与写好汉字的要求融在了一起。
      北京实验一小老师们的认识从教学方法上的改革,上升到整个学科课程系统的建设;从学科课程系统上的培养,再进入到课堂上,通过每节课、每个教学活动、教学环节、教学方法去实现育人目标,形成一个整体的过程。
      从教师发展上说,让老师参与全过程,从原来的教学方法的研究上升到整体课程的构建与整体育人,然后再回到课堂上去实施,把课程的建设和课堂的实施有机地结合起来。
      新实验课程体系让学生们学习起来更加自信,让老师们运用起来更加得心应手,但也有部分老师因为细分专业时找不到自己适合的专业,压力增加了,这就促进了他们进一步学习。
      强调要重读两本书
      教师队伍始终是提高教育教学质量的关键,教师队伍建设主要表现在两个方面,一是师德建设,二是专业水平建设。作为教师,首先要有善心,“德不近佛者不为师”。其次,对教育的情感也很重要,有全身心投入教育事业的想法和愿望。老师们拥有上述两点仍然不够,还需要具备相应的方法和能力,也就是教师的专业水平。
      颜校长认为,义务教育要保证学生的基本权利,老师的责任就是尊重每个学生,让每个学生获得最大程度的发展,这既是教师的职业道德,也是最大的师德。老师一方面要尊重每一个学生;一方面,要用自己的专业水平和能力,去保证每个学生最大程度的发展。这两个方面是可以通过课程来保证的。
      在专业水平上,北京实验一小强调,教师要重读两本书。一本书是《教育学》;另一本书是《心理学》。没有《教育学》的基础,就没有对教育的认知,这样的人去搞教育太可怕了;没有《心理学》知识的人,对教育对象没有认知,这样的人搞教育,也是很可怕的事。
      当今社会是一个浮躁的社会,教育有一个很大的问题,就是搞教育的人不读《教育学》,不读《心理学》,而是热衷于一些时髦的口号,喊了半天最后连自己是干什么的都不知道了。
      颜校长说,教育最基础最根本的理论就是《教育学》和《心理学》,对这两门学科没有认知的人,对教育是没有发言权的。没有这两门学科作为理论基础的人,也是不能当老师的。
      他进一步强调,没有师德的人不能当老师,不懂《教育学》和《心理学》的人也不能当老师。目前,我们的教育出这么多问题,究其原因在于没有师德的人能当老师,不懂《教育学》和《心理学》的人也能当老师。
      也正因为对教师队伍建设有着如此清醒的认识,颜凤岺校长一直坚守着教育的本质,不跟风,不盲从,从课程的整体设计入手,抓住了教育综合改革的契机,试图在学校的层面深度破解教育公平难题。
      西城区的一位课程专家听完学校的课程体系,曾经用了一个形象的比喻,她说:“在我的脑子里有一颗树,这个课程体系就像一棵大树,根扎的深。通过学科细化,学生的基础打的很牢,同时又给学生成长的空间。拓展课程、创新课程、实践课程,使这棵大树枝叶繁茂,硕果累累。”
      “当前教育领域的综合改革,主要解决教育的难点和顽疾,但最关键的是提高学校的教育教学质量。这就要回归到办好现代义务教育学校,强调系统论的思想,按照教育规律去办教育,有目的有计划的进行课程结构上的调整。学校让每一位老师都成为每一名学生的老师,使每一个学生都能成为每一个老师的学生,如果这一目标实现了,就意味着教育改革到位了。”颜凤岺校长最后如是说。(陈达)







     

     

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